[主观题] 【论述题】我国特殊教育现有哪些教育安置形态,为什么在安置学生时应该采用“零拒绝”和“最少限制环境”等安置的原则。

1、[名词解释]融合教育

• 点击查看答案
• 进入题库做题

2、[名词解释]支持性课程

• 点击查看答案
• 进入题库做题

3、[主观题]【简述题】支持性资源教室运作的个案模式六个核心环节。

• 点击查看答案
• 进入题库做题

4、[主观题]【论述题】为什么要为接受特殊教育的学生拟订个别化教育计划?拟订个别化教育计划有几个关键环节,并简要说明这些环节的重要性。

• 点击查看答案
• 进入题库做题

5、[主观题]【案例题】根据课程所学的特殊教育理论与知识对下面的个案进行分析,分析这个案例的优点与不足，提出进一步修改完善的建议
案例:
(一)基本情况:
(1)个案资料:
李某某,2011年某月某日出生。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明,每天辅导,关注学习成绩;爸爸对孩子严厉,感觉孩子说话不清楚,语言发展不好,就应该多培养她跟人交往,锻炼她的说话能力。幼儿园上的很晚，断断续续,接受学前教育不系统。2009年进人培智学校上学。
(2)行为特点:
①每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。
②睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好,睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少,到八点了她自己就开始收拾准备睡觉,几乎是雷打不动。
③物品摆放整齐,每个玩具、生活用品都有固定的位置,如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。
④喜欢蹦床.荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕,每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。
(3)语言特点:语言简单，断续,迁移能力差,理解能力和表达能力差,有时答非所问。
(4)社会适应特点:喜欢与人亲近、交流,但有时存在恐惧心理,不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。
(二)长期目标:
(1)刻板行为矫正:经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖,加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
(2)适应行为训练:一是减少紧张时发出无意“嗯唱”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
(3)沟通训练:养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流,逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
（三）短期目标
（1）班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
（2）通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
(3)课堂上,时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯唱”声音、板手指的行为,减少发声和扳手指的次数,并进行奖励,强化正面效果。
(4)外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为,正面强化。
(5)课堂和日常交往中,时刻注意强调学生与对话人的目光对视,善意的、微笑的对视可帮助她建立信心,先听明白以后再回答。
(四)教育干预策略
(1)营造良好的干预氛围。协调班主任任课教师、家长，要共同为其营造一一个宽松、和谐的语言、行为交流环境,以正面鼓励为主,以善意的暗示为辅，建立信任关系,改进教育康复的水平和效果。
(2)及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干預策略要慎用，随时发现随时调整。
(3)注意行为娇正的反复性。孩子的行为有反复的特点,尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极,产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
(五)评价办法
(1)建立行为矫正.适应行为训练.沟通训练跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
(2)请任课教师、家长班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
(3)对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法,明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

• 点击查看答案
• 进入题库做题